摘要：在中職課程教育中，機(jī)械基礎(chǔ)課程是其重要組成之一，同時中職機(jī)械基礎(chǔ)課程還具備極強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性。隨著素質(zhì)教育理念的全面推廣，中職機(jī)械基礎(chǔ)課程在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要面對諸多改革要求，因此急需進(jìn)行不斷完善，隨之衍生出更多的先進(jìn)教學(xué)模式，其中就包括互動性教學(xué)模式�；�動性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用，既能凸顯學(xué)生主體地位，還能激活其思維，發(fā)展綜合素質(zhì)。因此，本文主要研究將互動性教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：互動性教學(xué)模式；中職機(jī)械基礎(chǔ)課程；教學(xué)應(yīng)用

引言

互動性教學(xué)模式具備高效性優(yōu)勢，實(shí)質(zhì)上就是將教學(xué)活動當(dāng)成是教師與學(xué)生間的相互交往，使得教育與學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一發(fā)展，通過增強(qiáng)人和環(huán)境的交互影響，構(gòu)建高效課堂，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量�；�動性教學(xué)模式的應(yīng)用還能使學(xué)生主觀能動性得到全面激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。其次，還可以幫助學(xué)生有效解決理論性強(qiáng)、相對復(fù)雜繁瑣的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

1中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中有很多相較抽象的理論和概念知識，導(dǎo)致很多學(xué)生都覺得想要學(xué)好這門科目有著很大難度。很多學(xué)生在面對相關(guān)的基礎(chǔ)知識時都表現(xiàn)出不能理解或掌握不了的態(tài)度，錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)理論知識對自己來說沒有什么太大的作用，只要將實(shí)操技能扎實(shí)掌握就可以了。受不正確的學(xué)習(xí)觀念影響，很多學(xué)生開始在課堂上走思，不注重教師所講，提不起學(xué)習(xí)興趣，在教師眼皮底下搞小動作，如玩手機(jī)、睡覺、看漫畫書等層出不窮[1]。其次，大多數(shù)中職學(xué)校在日常管理學(xué)生方面較為寬松，學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，以至于學(xué)生并不能專注于學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒。想要有效改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械基礎(chǔ)知識扎實(shí)掌握，就需要教師尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生互動交流，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識。

2互動性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用意義

首先，機(jī)械基礎(chǔ)作為機(jī)械專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，其中包含諸多抽象的知識點(diǎn)。而大多數(shù)中職學(xué)生的自身基礎(chǔ)較差，不管是文化程度還是專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的知識時存在著“先天”不足，這都是影響學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，在學(xué)生本就排斥這門課程的情況下，自然難以取得理想教學(xué)效果。此時，通過互動性教學(xué)模式的有效應(yīng)用，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，彰顯其主體作用，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。其次，機(jī)械基礎(chǔ)課程所具備的特點(diǎn)充分證明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會被互動性教學(xué)所取締。中職機(jī)械基礎(chǔ)課程既注重理論知識，也注重實(shí)踐操作。通常，理論知識是大多數(shù)學(xué)生的“痛點(diǎn)”，而互動式教學(xué)是需要教師綜合課程的具體內(nèi)容，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，并借助于實(shí)驗的方式來傳遞難以理解與掌握的理論知識，這種教法使得學(xué)生能夠在親身參與的同時深刻理解并掌握相關(guān)知識，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況在第一時間和教師取得溝通，最終實(shí)現(xiàn)獲取理想的教學(xué)效果。最后，增強(qiáng)師生情感聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常會擺出高高在上的姿態(tài)，教師的手中掌握著絕對發(fā)言權(quán)，學(xué)生像是被教師操縱的木偶，沒有感情的接受知識灌輸，失去了自我意識。這就導(dǎo)致很多學(xué)生和教師之間的關(guān)系惡劣，師生缺少有效互動交流，教師在學(xué)生眼中宛如“敵人”，不少學(xué)生都很“仇視”教師，連帶著就會討厭教師所教的科目。然而，在互動性教學(xué)模式下，教師會放下身段來親近學(xué)生，并與之建立和諧融洽的親密關(guān)系，通過師生間的良性互動，來消除學(xué)生對教師的“仇視”心理，愿意敞開心扉和教師進(jìn)行交往，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生感受到教師的善意，從而喜歡上教師，喜歡上這門課程。

3互動性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，杜絕使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是結(jié)合中職生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)等，激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步完成互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識打下良好基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行“機(jī)器、機(jī)構(gòu)”的概念教學(xué)時，假若教師直接采取口頭講授的方式來給學(xué)生講解其中的概念和特征，肯定會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，開講幾分鐘就會困意襲來，睡倒一片。此時，教師就可抓住男孩子生來就喜歡汽車、喜歡操縱機(jī)器的特征，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的互動教學(xué)情境：通過多媒體給學(xué)生播放關(guān)于自行車、汽車的短片，并讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式來探討教師提出的問題：①自行車和汽車實(shí)現(xiàn)運(yùn)動的所需能量是同樣的來源嗎？②研究二者的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動形式，是否存在共同處？隨后，教師就可走下講臺，到學(xué)生群體中傾聽各小組的發(fā)言，適當(dāng)給予學(xué)生一些指導(dǎo)意見，并從各小組中派一名代表上臺進(jìn)行演講，通過這種教學(xué)方式，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生將注意力始終集中在課堂上[3]。由此可見，教師要學(xué)會圍繞具體教學(xué)目標(biāo)來給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，同時注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位，與學(xué)生一起探討、交流學(xué)習(xí)活動，分享成功喜悅，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

3.2模型教學(xué)簡化抽象概念

進(jìn)行中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生都不能正確理解抽象概念與諸多模型，在很大程度上給學(xué)生造成學(xué)習(xí)阻礙，這一點(diǎn)也是需要引起教師充分重視的問題，并進(jìn)行深入思考，找到合理應(yīng)用模型的教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在開展模型演示時最為常見的教法就是由教師做出有效示范，在此基礎(chǔ)上，需要教師鼓勵學(xué)生嘗試親自動手操作，以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，進(jìn)行“渦輪蝸桿傳動”的教學(xué)時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以左右手定則為依據(jù)來判斷“三向”，即渦輪方向、蝸桿轉(zhuǎn)動方向、蝸桿紋路轉(zhuǎn)向，更便于學(xué)生記憶，以免產(chǎn)生混淆。需要注意的是，在此過程中單純采用口頭講述的方式，不管講的多詳細(xì)，依然也會給學(xué)生造成一定的理解難度，無法有效避免學(xué)生運(yùn)用混淆的問題。此時，教師就可使用簡易的蝸桿傳動機(jī)構(gòu)展開教學(xué)，將模型放在預(yù)設(shè)處，從“三向”里選定“兩向”，如渦輪方向和蝸桿轉(zhuǎn)動方向，并以此為基礎(chǔ)對蝸桿紋路轉(zhuǎn)向做出正確判斷。此時，學(xué)生可結(jié)合左右手定則進(jìn)行科學(xué)判斷，并借助于轉(zhuǎn)動蝸桿來驗證所得結(jié)果是否準(zhǔn)確[4]。在該教學(xué)模式下，既包含感性認(rèn)知，也包括理性思考，給學(xué)生留下深刻印象，促使學(xué)生能夠牢記相關(guān)知識點(diǎn)，在以后具體應(yīng)用時也不易混淆。

3.3多樣化互動教學(xué)方式

①合作互動教學(xué)。簡單來說，合作互動教學(xué)和以往的小組合作學(xué)習(xí)是一樣的，都是讓教師在課堂上扮演“總導(dǎo)演”的角色來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才是課堂上真正的“主人公”。應(yīng)用合作互動教學(xué)時，不單純要分小組、分任務(wù)，還需要教師精心策劃完整的步驟與方法。在合作學(xué)習(xí)的過程中，完成教師布置的任務(wù)是次要的，最主要的是通過互動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此，教師可結(jié)合具體情況，每學(xué)期爭取給學(xué)生設(shè)置1~2個簡單項目的合作學(xué)習(xí)方案，例如，對二級減速箱進(jìn)行拆裝，研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各零部件和標(biāo)準(zhǔn)件的使用與特征。教師可應(yīng)用微信、QQ等在線聊天軟件來監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，細(xì)化學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提問來指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，由教師定期檢查任務(wù)完成情況和合作學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生過程性評價，使其做出反思和小結(jié)。在這個過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生形成充分互動與交流，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能便于教師更加全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方案，有效運(yùn)用合作技能，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力。②問題引導(dǎo)教學(xué)。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)善于提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，時刻謹(jǐn)記自己“引”的身份，當(dāng)學(xué)生遇到難題，不能急著將答案直接告知，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，質(zhì)疑知識點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過和教師或其他同學(xué)展開探討交流的方式來解決實(shí)際問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升互動效果。例如，進(jìn)行“帶傳動的基本原理及組成”的教學(xué)時，教師可設(shè)計如圖1所示的教學(xué)流程，更有利于取得理想教學(xué)成效。最后，教師需要將更多心思放在及時掌控學(xué)生狀態(tài)方面，通過表揚(yáng)、激勵等方式，對積極表現(xiàn)的小組在全班進(jìn)行成果展示和及時表揚(yáng)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，將互動性教學(xué)模式應(yīng)用于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中是一項必要舉措，這也給教師提出更高的要求。教師作為課堂上的主要引導(dǎo)者，務(wù)必要不斷提升自己的執(zhí)教能力，緊跟時代步伐，才能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量�；�于此，互動性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂上的應(yīng)用，還需教師引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確思想，靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)方式來讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動。

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